Reflexões sobre inteligência artificial no campus

Na quarta-feira, 11 de setembro, três funcionários do Goshen College — Alysha Liljeqvist, professora assistente de administração; Fritz Hartman, diretor da biblioteca; e Luke Beck Kreider, professor assistente de religião e sustentabilidade — discursaram em uma cerimônia de formatura sobre o uso de inteligência artificial no campus e compartilharam suas opiniões pessoais. Esses discursos incluíram as seguintes citações:

Liljeqvist: Levamos 175 anos para ir da invenção do telégrafo até um passarinho vermelho em um estilingue, e levamos apenas sete anos para ir daquele passarinho vermelho até a fundação da OpenAI. Isso foi muito rápido, e é isso que estamos vivenciando. É emocionante e um pouco avassalador, mas, em sua essência, ainda são apenas uns e zeros. Pense assim: estamos apenas plantando uma árvore, mas ela ainda está em seus estágios iniciais. O tronco está crescendo, mas os galhos e as folhas, todo o potencial, ainda estão se desenvolvendo. O futuro é emocionante, então seja curioso. Experimente em seu campo e veja como esta árvore cresce.

Hartman: Em 1900, havia 4,000 carros nas ruas e 21 milhões de cavalos. Em 1920, havia mais [carros do que cavalos] e, em 1950, todos tínhamos carros, em apenas 50 anos. Mas adivinhe o que aconteceu imediatamente: não sabíamos dirigir aqueles carros. Em 1913, 33.38 pessoas morreram para cada 10,000 veículos nas ruas. Hoje, esse número é de 1.5 — uma melhora de 95%. Então, o que aconteceu? As regras de trânsito. Conseguimos um monte de placas. Pintamos linhas nas ruas. Cometemos um monte de erros estúpidos, mas aprendemos com eles, e acho que é isso que vai acontecer aqui no mundo da IA. A velocidade vai aumentar, mas os princípios básicos das estradas vão ganhar mais importância. Teremos que ser capazes de avaliar a qualidade do nosso material de origem, ter padrões de integridade acadêmica ainda mais altos para nós mesmos e ter pelo menos um conhecimento prévio do que a IA está fazendo.

Kreider: Escrever envolve empatia, colocar-se no lugar do outro, tentar ver algo da perspectiva dele. Exige tentar se aproximar dessa pessoa e compartilhar algo com ela. Escrever é um exercício de vulnerabilidade, empatia e autocompreensão, mesmo que você não esteja escrevendo sobre si mesmo. Então, tenho dito aos meus alunos para não usarem IA para escrever, porque acho que o objetivo da educação em um lugar como Goshen é que passemos por esses tipos de exercícios — fazemos coisas que exercitam os músculos que precisamos para nos tornarmos boas pessoas, ética, social, intelectualmente, bem equipadas, empoderadoras. Escrever suas próprias ideias com sua própria voz é um exemplo. Exercita seus músculos para empatia, vulnerabilidade, autocompreensão. Então, da minha perspectiva, o principal problema de ter o ChatGPT para nós não é que seja desonesto, é que ele anula o propósito básico de uma educação em artes liberais.

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Para contextualizar, o Goshen College atualizou recentemente sua política de integridade acadêmica, adicionando este parágrafo:

O uso de inteligência artificial generativa para concluir tarefas também é considerado plágio quando deturpa o trabalho como se fossem palavras e ideias do próprio aluno. Em alguns casos, os professores podem permitir ou até mesmo exigir o uso de IA para fins instrucionais. Essas exceções se aplicam somente quando o professor tiver dado permissão explícita para o uso dessas ferramentas. Ao utilizar IA como fonte de informação, o aluno é responsável pela veracidade dessas informações.

Sob a direção de Robert Brenneman, professor de justiça criminal e sociologia, os alunos realizaram uma pesquisa sobre o uso de IA na GC no último ano letivo. Algumas estatísticas são destacadas aqui:

• Aproximadamente um quarto de todos os alunos do GC entrevistados usaram ferramentas de IA como o ChatGPT para concluir tarefas
• Três quartos dos 53 alunos que usaram a IA dessa forma pretendem usá-la para o mesmo propósito no futuro.
• Desses 53 alunos, só 7.6% use-o para concluir tarefas e entregá-las com apenas pequenas edições ou nenhuma, em comparação com 47% dos alunos em todo o país.

Dando continuidade à convocação de quarta-feira e à evolução do uso da IA no Goshen College, pedimos a diversos professores e funcionários em funções de atendimento a estudantes que compartilhassem suas opiniões sobre inteligência artificial no campus. São eles:

• Robert Brenneman, professor de justiça criminal e sociologia e diretor de programa do CJRJ
• Suzanne Ehst, reitora acadêmica associada
• Anna Groff, professora assistente de comunicação
• Andrew Hartzler, professor de contabilidade
• Jesse Loewen, diretor associado de sucesso acadêmico
• Kortney Stern, professora assistente visitante de inglês

As respostas foram editadas para maior clareza e extensão, mas nenhuma inteligência artificial foi usada na criação deste artigo..

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Sobre a resposta ao uso da IA pelos alunos…

Robert Brenneman (justiça criminal e sociologia): Algumas vezes, isso ficou bem claro, e outras vezes, houve casos em que suspeitei, mas não investiguei mais a fundo. Em trabalhos mais curtos e de menor importância, nem sempre vale a pena o esforço e o tempo necessários para confrontar um aluno se eu suspeitar de uso indevido de IA. Tive que confrontar alunos em duas ocasiões em que isso pareceu flagrante (em um trabalho importante e usado de forma problemática) ou tão padronizado que estava prejudicando o crescimento de um aluno como escritor.

Jesse Loewen (sucesso estudantil): Não vi alunos usarem, mas conversei com eles sobre o uso da IA. No ano passado, tive uma aluna do último ano que tinha uma vaga ideia sobre o que queria escrever e então usou a IA para refinar algumas dessas ideias, pedindo à IA que fizesse x, y e z.

Kortney Stern (Inglês): Eu tive mais usos de IA em "áreas cinzentas" em meus cursos, como alunos usando Grammarly. Eu tive um aluno em particular que entregou uma redação, e imediatamente senti que havia um contraste gritante em voz, estilo e tom entre esta redação e a anterior. Eles acreditavam plenamente que este era o seu trabalho, mas quando a questão da IA surgiu, eles disseram que tinham usado um programa que pede aos usuários para enviar seus escritos, e o programa mudou todo o vocabulário e sintaxe para refletir o que ele acreditava ser "acadêmico". O interessante sobre este caso foi que o aluno escreveu a redação, mas a IA mudou sua escolha de palavras e fraseado tanto que não lê mais como o trabalho original do aluno. Acho que estou vendo cada vez mais esses tipos de casos de "áreas cinzentas" do que trabalhos diretos de copiar e colar, gerados por IA.

Andrew Hartzler (contabilidade): Está se tornando muito mais comum usar IA para gerar respostas para tarefas de redação e esboços.

Sobre o uso pessoal da IA…

Anna Groff (comunicação): Eu o uso mais para gerar ideias e conteúdo do que para escrever: para fazer brainstormings de atividades e planejamento de aula, resumos de livros ou outros recursos, listas de filmes ou outras mídias relacionadas a um tópico, delinear tópicos semanais para uma aula, etc.

Jesse Loewen (sucesso estudantil): Eu uso o recurso de IA do Grammarly várias vezes ao dia para enviar e-mails. Costumo escrever demais. Pedir para a IA encurtar meus e-mails, verificar a gramática e assim por diante me permite escrever e-mails mais profissionais, que identificam a preocupação ou necessidade com mais rapidez. Especialmente quando o e-mail é muito detalhado, envolve diferentes perspectivas sobre um problema ou inclui alguém de "importância significativa", a IA do Grammarly me permite ter confiança no que estou enviando.

Robert Brenneman (justiça criminal e sociologia): Experimentei IA para gerar respostas falsas "plausíveis" para itens de múltipla escolha em uma prova. Também experimentei bastante só para ver como poderia ser usada por alunos. Fiz uma pergunta sobre minha própria pesquisa e ela criou alguns títulos maravilhosos de artigos em periódicos que não existem — todos com o meu nome!

Kortney Stern (Inglês): Eu, pessoalmente, nunca usei IA para o que chamo de "terceirizar meu trabalho". Conversei sobre isso com amigos que lecionam em outras universidades e conheço muitos que o fazem. Pessoalmente, gosto de pensar em cada oportunidade de escrever como uma oportunidade de praticar. Para mim, a arte de escrever é um ofício para a vida toda, mas essa é apenas uma crença pessoal. Entendo por que alguns acham que, se já possuem a habilidade, por que não usar IA para auxiliar em tarefas que podem ser facilmente delegadas e concluídas com precisão, como escrever um e-mail ou um programa de estudos.

Suzanne Ehst (reitora acadêmica associada): Tenho usado principalmente modelos de linguagem de grande porte (LLMs) como o ChatGPT no meu trabalho. Eles nem sempre são úteis. Se estou escrevendo algo muito específico para um contexto específico, essas ferramentas geralmente produzem um texto muito genérico. No entanto, para questões mais gerais — como atualizar nossa política de integridade acadêmica para incluir orientações explícitas sobre IA — os LLMs podem gerar texto utilizável mais rapidamente do que eu.

Andrew Hartzler (contabilidade): Eu o utilizo na forma do Grammarly para revisar e-mails e a maioria dos documentos. Ainda não usei IA generativa com mais intensidade.

Sobre o uso da IA na sala de aula…

Robert Brenneman (justiça criminal e sociologia): Usei o ChatGPT em sala de aula em duas ocasiões nas quais me pareceu útil. Em Métodos de Pesquisa, pedimos que ele criasse um formulário de consentimento para nossa pesquisa e ele fez um ótimo trabalho produzindo um texto "padrão" que pudemos modificar para nosso próprio uso. No Seminário de Graduação, pedi aos alunos que usassem um prompt de IA para gerar uma carta de apresentação para um anúncio de emprego que encontraram, e ele produziu uma prosa de uma beleza impressionante. Mas, em exames mais aprofundados, os alunos perceberam que o conteúdo era bastante genérico e não muito específico para quem eles eram.

Kortney Stern (Inglês): Uma atividade que gosto de fazer em sala de aula é pedir a uma fonte de IA para "escrever um poema, uma música, um parágrafo, etc., no estilo do autor X". Em seguida, peço à turma que observe o que a IA está percebendo. Ela está tentando imitar temas, tons, etc.? Alguma de suas escolhas é estranha, incorreta ou inapropriada? Há alguma omissão gritante? Alternativamente, posso pedir que a IA gere um poema e, em seguida, peça para "corrigi-lo" e/ou usá-lo como ponto de partida para complementar.

Andrew Hartzler (contabilidade): Para escrever, estou usando a política atual de IA da faculdade. Seu uso em sala de aula não é tão relevante para as minhas disciplinas, pois os alunos precisam me mostrar no papel como aplicar os conceitos que estão aprendendo. Eu diria que nosso departamento é muito mais aberto ao seu uso do que a maioria dos outros, e minha colega Alysha [Liljeqvist] o utiliza bastante.

Sobre adaptações profissionais à evolução da IA…

Anna Groff (comunicação): Quero continuar a experimentar com ele e encontrar maneiras de fazer com que os alunos o explorem com cuidado e reflexão. Isso pode significar incorporá-lo à fase de brainstorming para ideias de pautas, ideias de pesquisa, fontes, etc., mas também ter cautela na hora de escrever as versões finais de artigos/papers. Em última análise, quero ler os próprios pensamentos e palavras dos alunos em suas tarefas — isso é muito mais importante do que uma escrita perfeita. E quero ajudá-los a evitar a menor tentação de usá-lo para inventar citações jornalísticas ou dados para pesquisa.

Kortney Stern (Inglês): Pessoalmente, sempre demoro um pouco para acolher a tecnologia. Dito isso, acho importante que a sala de aula reflita o "mundo real" em termos de conteúdo, temas, tarefas e ferramentas educacionais, como a IA. Como todas as ferramentas (incluindo ferramentas de aprendizagem), a IA pode ser usada, mal utilizada ou abusada. O mais importante para mim é que os alunos aprendam qualquer habilidade específica (como escrever um ensaio acadêmico, como construir uma tese sólida etc.) primeiro e, depois de dominarem essa habilidade, possam começar a brincar com suas convenções e até mesmo recorrer à IA para ajudar no brainstorming de tópicos para trabalhos acadêmicos ou na criação de um esboço, por exemplo. Portanto, nesse sentido, sou mais hesitante em apoiar o uso da IA em meus cursos de nível 100, a menos que seja para uma atividade em sala de aula, mas me sinto menos restritivo em relação ao seu uso em sala de aula e fora dela para cursos de nível 300.

Andrew Hartzler (contabilidade): Eu o utilizarei em qualquer lugar onde ele crie eficiência na geração de exemplos em sala de aula, graças à sua capacidade de reestruturar rapidamente a linguagem e os processos usando prompts de entrada de IA. Acredito que seja uma ferramenta mais relevante em aulas de linguagem/discussão do que em cursos básicos de processo, mas em cursos avançados de processo, pode ser uma excelente ferramenta de ensino como gerador de exemplos e uma forma de acelerar a conclusão de processos.

Considerações gerais sobre IA…

Andrew Hartzler (contabilidade): É como qualquer outra ferramenta que pode ser usada para o bem ou para o mal, dependendo das motivações do usuário. Preocupo-me que, em níveis mais baixos de aprendizagem, isso dará aos alunos uma maneira mais eficaz de criar a ilusão de que entendem coisas que realmente não entendem. Isso os tornará altamente ineficazes quando estiverem em ambientes de trabalho ou em níveis mais elevados de aprendizagem, uma vez que não serão capazes de concluir tarefas novas e mais complexas porque nunca aprenderam processos e estruturas básicas. Dito isso, os alunos devem aprender a usá-la como uma ferramenta se quiserem funcionar efetivamente em ambientes onde o uso de IA é esperado. É essencialmente um gerador de modelos e um formulador de hipóteses com esteroides. A capacidade de discernir a diferença entre entrada e resultado pretendido será onde o sistema educacional precisará se aprimorar. É como usar uma calculadora para matemática. Acelera drasticamente o processo, mas se o usuário não entender os conceitos, a calculadora não fornecerá o resultado correto.

Robert Brenneman (justiça criminal e sociologia): Continuo dizendo aos alunos que a IA só tornará a autenticidade ainda mais valiosa. Eles precisarão, no mínimo, ser alfabetizados em IA. Isso significa saber como e quando usar a IA a seu favor. E gramática ruim e prosa fraca se destacarão como um polegar machucado de agora em diante. Mas autenticidade, valores, paixão, a capacidade de surpreender e despertar os outros com nossas ideias e ações — o "mercado" para essas coisas só tende a crescer. A IA prospera com a previsibilidade. Graduados em artes liberais, ponderados e autocríticos, se destacam em outras coisas.

Jesse Loewen (sucesso estudantil): É uma ferramenta, mas muitos estudantes querem atalhos para o sucesso. Portanto, certamente é um perigo em alguns aspectos. Costumo pensar nas áreas em que você precisa demonstrar seu aprendizado todos os dias. Passar pela faculdade usando IA e nunca realmente aplicar suas habilidades, etc., me preocupa com as nossas gerações futuras. À medida que a IA continua a evoluir, precisamos falar sobre ela e conversar com alunos e professores de todos os níveis de ensino.

Suzanne Ehst (reitora acadêmica associada): Novas ferramentas estão gerando muitas discussões positivas no ensino superior, e precisamos mantê-las. Há muito território importante e multidisciplinar para discutir aqui, e uma faculdade de artes liberais é um ótimo lugar para integrar nossas diversas áreas de especialização — especialização em prontidão para o mercado de trabalho, uso ético, ensino e aprendizagem e alfabetização informacional, para citar apenas algumas. É ao mesmo tempo desafiador e empolgante.

Kortney Stern (Inglês): Se eu fosse rainha por um dia, minha visão seria tirar o uso da IA das sombras. No momento, acho que a suposição automática é que IA é igual a plágio. Na realidade, a IA frequentemente resulta em áreas cinzentas, como no meu exemplo sobre a forma como a IA mudou a voz do meu aluno. Acho que esta é uma conversa realmente produtiva que poderia ser tida: o que é tom na escrita? Como reconhecemos a voz na página? Quando a voz da escrita deixa de ser nossa? Essas são ótimas conversas que poderiam ser tidas, mas muitas vezes são retiradas por causa do medo da IA — tanto em termos de seu uso quanto de possíveis punições por usá-la. Gostaria que pudéssemos ter um diálogo aberto com os alunos. Como eles a estão usando? Eles estão usando? Com que frequência? Em que tipos de aulas ou tarefas? Eles a usaram mais no primeiro ano e menos nos cursos de nível superior? Quando eles acham que "cruzaram a linha", se é que existe tal coisa. Eu adoraria ouvir suas perspectivas. A única maneira de termos esse tipo de transparência aberta é se eles não temerem repercussões, então nós, instrutores, também devemos estar abertos a ouvir antes de presumir ou agir.

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No fechamento, Jesse Loewen adicionou uma nova perspectiva à conversa:

Ao discutir sobre alunos cuja primeira língua não é o inglês, um colega me rebateu dizendo que os alunos deveriam usar IA se o inglês não fosse sua primeira língua. Eu estava partindo da perspectiva de, claro, usar IA para coisas básicas, mas para realmente aprender e entender um idioma, senti que precisava de uma abordagem diferente. Essa conversa ainda me acompanha porque não sei qual é o melhor caminho para o aprendizado de um idioma. 

Outra maneira de ver isso é que um falante não inglês entra em um restaurante fast-food e pega seu telefone. Ele usa IA para ajudá-lo a pedir sua comida. Claro, isso pode funcionar. No entanto, meu pensamento era que esse indivíduo pode querer chegar a um ponto na vida em que não precisa ter seu telefone pronto para pedir comida. Ele teria chegado a um ponto em que aprendeu o idioma ou tinha confiança suficiente para fazer o pedido porque o entendia. Talvez ele tenha feito cursos de inglês como os que oferecemos na faculdade, ou talvez tenha tido algum suporte que trabalhasse em estreita colaboração com ele em seu inglês. Talvez eu esteja pensando demais, mas estou realmente curioso sobre o que aqueles que estão aprendendo inglês preferem. Qual é a preferência deles? Usar o telefone pelos próximos 20 anos ou realmente aprender o idioma? Se estiver trabalhando em uma área específica, ter um telefone para usar como tradução/IA não é o ideal se uma alternativa for ajudar essa pessoa a aprender o idioma. É apenas algo para se ponderar. 

 

Lucas Kreider, o último orador da convocação, encerrou seu discurso com esta passagem.

Alguns de vocês viram o filme Oppenheimer no ano passado sobre a criação da bomba atômica. Esse filme mostra o que realmente aconteceu na história. Uma vez que você constrói a bomba, torna-se irracional não usá-la. Uma vez que você usa a tecnologia, começa a parecer loucura ou até perigoso não construir mais e maiores — e, de vez em quando, usá-las. Já me deram muitos e muitos exemplos disso: uma vez que você cria a tecnologia, você tem que usá-la. E eu sei que a IA não é uma arma nuclear, mas me preocupo com essa coerção tecnológica. Será que acabaremos forçados a como e se a usamos? Qual será o custo dessa conversão? Para mim, uma das tarefas humanas mais valiosas, moralmente significativas e profundas da vida é descobrir o que realmente pensamos, o que queremos dizer aos outros. Na minha opinião, um dos maiores riscos morais da IA é que pode se tornar extremamente tentador, até mesmo necessário, deixar que os robôs pensem por nós e, assim, deixá-los fazer todo o trabalho que nós mesmos precisamos para sustentar nossas habilidades de pensar por nós mesmos, fazer julgamentos, tomar decisões e tirar conclusões, pensar com nossas emoções e nossos corpos, e pensar em diálogo com o corpo e com outros seres humanos. Acredito que, como comunidade universitária, devemos considerar como usar a IA de maneiras que nos apoiem e cultivem nossos valores fundamentais, desenvolvendo capacidades essenciais para o tipo de vida que queremos viver.