Reflexões sobre inteligência artificial no campus

Na quarta-feira, 11 de setembro, três funcionários do Goshen College — Alysha Liljeqvist, professora assistente de administração; Fritz Hartman, diretor da biblioteca; e Luke Beck Kreider, professor assistente de religião e sustentabilidade — discursaram em uma cerimônia de formatura sobre o uso de inteligência artificial no campus e compartilharam suas opiniões pessoais. Esses discursos incluíram as seguintes citações:

Liljeqvist : Levamos 175 anos para ir da invenção do telégrafo a um passarinho vermelho num estilingue, e apenas sete anos para ir desse passarinho vermelho à fundação da OpenAI. Foi muito rápido, e é isso que estamos vivenciando. É emocionante e um pouco assustador ao mesmo tempo, mas, no fundo, ainda se resume a uns e zeros. Pense assim: estamos plantando uma árvore, mas ela ainda está em seus estágios iniciais. O tronco está crescendo, mas os galhos e as folhas, todo o seu potencial, ainda estão se desenvolvendo. O futuro é empolgante, então seja curioso. Experimente na sua área e veja como essa árvore cresce.

Hartman: Em 1900, havia 4,000 carros nas ruas e 21 milhões de cavalos. Em 1920, havia mais [carros do que cavalos] e, em 1950, todos tínhamos carros, em apenas 50 anos. Mas adivinhe o que aconteceu imediatamente: não sabíamos dirigir aqueles carros. Em 1913, 33.38 pessoas morreram para cada 10,000 veículos nas ruas. Hoje, esse número é de 1.5 — uma melhora de 95%. Então, o que aconteceu? As regras de trânsito. Conseguimos um monte de placas. Pintamos linhas nas ruas. Cometemos um monte de erros estúpidos, mas aprendemos com eles, e acho que é isso que vai acontecer aqui no mundo da IA. A velocidade vai aumentar, mas os princípios básicos das estradas vão ganhar mais importância. Teremos que ser capazes de avaliar a qualidade do nosso material de origem, ter padrões de integridade acadêmica ainda mais altos para nós mesmos e ter pelo menos um conhecimento prévio do que a IA está fazendo.

Kreider: Escrever envolve empatia, colocar-se no lugar do outro, tentar ver algo da perspectiva dele. Exige tentar se aproximar dessa pessoa e compartilhar algo com ela. Escrever é um exercício de vulnerabilidade, empatia e autocompreensão, mesmo que você não esteja escrevendo sobre si mesmo. Então, tenho dito aos meus alunos para não usarem IA para escrever, porque acho que o objetivo da educação em um lugar como Goshen é que passemos por esses tipos de exercícios — fazemos coisas que exercitam os músculos que precisamos para nos tornarmos boas pessoas, ética, social, intelectualmente, bem equipadas, empoderadoras. Escrever suas próprias ideias com sua própria voz é um exemplo. Exercita seus músculos para empatia, vulnerabilidade, autocompreensão. Então, da minha perspectiva, o principal problema de ter o ChatGPT para nós não é que seja desonesto, é que ele anula o propósito básico de uma educação em artes liberais.

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Para contextualizar, o Goshen College atualizou recentemente sua política de integridade acadêmica, adicionando este parágrafo:

O uso de inteligência artificial generativa para concluir tarefas também é considerado plágio quando deturpa o trabalho como se fossem palavras e ideias do próprio aluno. Em alguns casos, os professores podem permitir ou até mesmo exigir o uso de IA para fins instrucionais. Essas exceções se aplicam somente quando o professor tiver dado permissão explícita para o uso dessas ferramentas. Ao utilizar IA como fonte de informação, o aluno é responsável pela veracidade dessas informações.

Sob a direção de Robert Brenneman, professor de justiça criminal e sociologia, os alunos realizaram uma pesquisa sobre o uso de IA na GC no último ano letivo. Algumas estatísticas são destacadas aqui:

• Aproximadamente um quarto de todos os alunos do GC entrevistados usaram ferramentas de IA como o ChatGPT para concluir tarefas
• Três quartos dos 53 alunos que usaram a IA dessa forma pretendem usá-la para o mesmo propósito no futuro.
• Desses 53 alunos, só 7.6% use-o para concluir tarefas e entregá-las com apenas pequenas edições ou nenhuma, em comparação com 47% dos alunos em todo o país.

Dando continuidade à convocação de quarta-feira e à evolução do uso da IA no Goshen College, pedimos a diversos professores e funcionários em funções de atendimento a estudantes que compartilhassem suas opiniões sobre inteligência artificial no campus. São eles:

• Robert Brenneman, professor de justiça criminal e sociologia e diretor de programa do CJRJ
• Suzanne Ehst, reitora acadêmica associada
• Anna Groff, professora assistente de comunicação
• Andrew Hartzler, professor de contabilidade
• Jesse Loewen, diretor associado de sucesso acadêmico
• Kortney Stern, professora assistente visitante de inglês

As respostas foram editadas para maior concisão e clareza, mas nenhuma inteligência artificial foi utilizada na elaboração deste artigo.

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Sobre a resposta ao uso da IA pelos alunos…

Robert Brenneman (justiça criminal e sociologia): Algumas vezes foi muito claro, outras vezes foram casos em que suspeitei, mas não investiguei mais a fundo. Em trabalhos mais curtos e com menos consequências, nem sempre vale a pena o esforço e o tempo necessários para confrontar um aluno se eu suspeitar de uso inadequado de IA. Tive que confrontar alunos em duas ocasiões em que o uso pareceu flagrante (em um trabalho importante e de forma problemática) ou recorrente o suficiente para prejudicar o desenvolvimento do aluno como escritor.

Jesse Loewen (sucesso dos alunos): Não vi os alunos usando, mas conversei com eles sobre o uso de IA. No ano passado, tive uma aluna do último ano que tinha uma ideia vaga sobre o que queria escrever e então usou IA para refinar algumas dessas ideias, pedindo à IA para fazer x, y e z.

Kortney Stern (Inglês): Tenho observado mais usos "ambíguos" de IA em meus cursos, como alunos usando o Grammarly. Um aluno em particular me entregou uma redação e imediatamente percebi um contraste gritante na voz, estilo e tom entre essa redação e a anterior. Ele acreditava piamente que aquele era o texto original, mas quando questionado sobre a IA, disse que havia usado um programa que pede aos usuários que enviem seus textos, e o programa alterou todo o vocabulário e a sintaxe para refletir o que considerava "acadêmico". O interessante nesse caso é que o aluno de fato escreveu a redação, mas a IA alterou tanto a escolha de palavras e a construção do texto que ele deixou de parecer um trabalho original. Acho que tenho visto cada vez mais casos desse tipo, em que o texto fica "ambíguo", do que redações geradas diretamente por IA, do tipo "copiar e colar".

Andrew Hartzler (contabilidade): Está se tornando muito mais comum usar IA para gerar respostas a trabalhos escritos e esboços.

Sobre o uso pessoal da IA…

Anna Groff (comunicação): Eu o uso mais para gerar ideias e conteúdo do que para escrever: para fazer brainstorming de atividades e planejamento de aulas, resumos de livros ou outros recursos, listas de filmes ou outras mídias relacionadas a um tópico, planejamento semanal de tópicos para uma aula, etc.

Jesse Loewen (sucesso estudantil): Eu uso o recurso de IA do Grammarly várias vezes ao dia ao enviar e-mails. Muitas vezes escrevo demais. Pedir à IA para encurtar meus e-mails, verificar a gramática e assim por diante me permite escrever e-mails mais profissionais e que identificam mais rapidamente a preocupação ou a necessidade. Principalmente quando o e-mail é muito detalhado, envolve diferentes perspectivas sobre um assunto ou inclui alguém de "importância significativa", a IA do Grammarly me dá confiança no que estou enviando.

Robert Brenneman (justiça criminal e sociologia): Eu experimentei usar IA para gerar respostas falsas "plausíveis" para questões de múltipla escolha em uma prova. Também a utilizei bastante para ver como os alunos poderiam aproveitá-la. Fiz uma pergunta sobre minha própria pesquisa e ela criou títulos maravilhosos de artigos científicos em revistas que não existem — todos com meu nome!

Kortney Stern (Inglês): Pessoalmente, não utilizei IA para o que chamo de "terceirização do meu trabalho". Já conversei sobre isso com amigos que lecionam em outras universidades e conheço muitos que o fazem. Gosto de pensar em cada oportunidade de escrever como uma oportunidade de praticar. Para mim, a arte de escrever é uma prática para a vida toda, mas essa é apenas a minha opinião pessoal. Entendo por que alguns acham que, se já possuem a habilidade, por que não usar IA para auxiliar em tarefas que podem ser facilmente delegadas e concluídas com precisão, como escrever um e-mail ou um plano de aula?

Suzanne Ehst (vice-reitora acadêmica): No meu trabalho, tenho usado principalmente modelos de linguagem de grande escala (LLMs, na sigla em inglês), como o ChatGPT. Eles nem sempre são úteis. Se estou escrevendo algo muito específico para um contexto, essas ferramentas geralmente produzem um texto genérico demais. No entanto, para coisas mais gerais — como atualizar nossa política de integridade acadêmica para incluir orientações explícitas sobre IA — os LLMs conseguem gerar textos utilizáveis ​​mais rapidamente do que eu.

Andrew Hartzler (contabilidade): Eu uso o Grammarly para revisar e-mails e a maioria dos documentos. Ainda não utilizei IA generativa de forma mais abrangente.

Sobre o uso da IA na sala de aula…

Robert Brenneman (Justiça Criminal e Sociologia): Usei o ChatGPT em sala de aula em duas ocasiões em que pareceu útil. Em Metodologia de Pesquisa, pedimos que ele criasse um termo de consentimento para nossa pesquisa e ele fez um ótimo trabalho, produzindo um texto "padrão" que pudemos modificar para nosso próprio uso. No Seminário Avançado, pedi aos alunos que usassem um recurso de IA para gerar uma carta de apresentação para um anúncio de emprego que encontraram, e o resultado foi uma prosa incrivelmente bela. Mas, após uma análise mais detalhada, os alunos perceberam que o conteúdo era bastante genérico e não muito específico para quem eles eram.

Kortney Stern (Inglês): Uma atividade que gosto de fazer em sala de aula é pedir a uma IA que "escreva um poema, música, parágrafo, etc., no estilo do autor X". Depois, peço à turma que observe o que a IA está captando. Ela está tentando imitar temas, tons, etc.? Alguma das escolhas é estranha, incorreta ou inadequada? Há alguma omissão gritante? Como alternativa, posso pedir que a IA gere um poema e, em seguida, que eles o "corrijam" e/ou o usem como ponto de partida para acrescentar algo.

Andrew Hartzler (contabilidade): Para a escrita, estou usando a política atual de IA da faculdade. Seu uso em sala de aula não é tão relevante para as minhas disciplinas, porque os alunos precisam me mostrar no papel como aplicar os conceitos que estão aprendendo. Eu diria que nosso departamento é muito mais aberto ao seu uso do que a maioria dos outros, e minha colega Alysha [Liljeqvist] o utiliza bastante.

Sobre adaptações profissionais à evolução da IA…

Anna Groff (comunicação): Quero continuar a experimentar e encontrar maneiras de fazer com que os alunos explorem o assunto com cuidado e reflexão. Isso pode significar incorporá-lo à fase de brainstorming para ideias de pautas, ideias de pesquisa, fontes, etc., mas também ter cautela na hora de escrever as versões finais de artigos/trabalhos. Meu objetivo final é ler os pensamentos e as palavras dos alunos em seus trabalhos — isso é muito mais importante do que uma escrita perfeita. E quero ajudá-los a evitar até mesmo a menor tentação de usá-lo para inventar citações em jornalismo ou dados para pesquisa.

Kortney Stern (Inglês): Pessoalmente, sempre fui um pouco cautelosa em relação à tecnologia. Dito isso, acredito que seja importante que a sala de aula reflita o "mundo real" em termos de conteúdo, temas, tarefas e ferramentas educacionais, como a IA. Como todas as ferramentas (incluindo as de aprendizagem), a IA pode ser usada, mal utilizada ou abusada. O mais importante para mim é que os alunos aprendam primeiro qualquer habilidade específica (como escrever uma redação acadêmica, como construir uma tese sólida, etc.) e, depois de dominarem essa habilidade, possam começar a explorar suas convenções e até mesmo recorrer à IA para obter ajuda na elaboração de temas para trabalhos ou na criação de um esboço, por exemplo. Portanto, nesse sentido, sou mais relutante em apoiar o uso de IA em meus cursos de nível introdutório, a menos que seja para uma atividade em sala de aula, mas me sinto menos restritiva quanto ao seu uso dentro e fora da sala de aula em cursos de nível avançado.

Andrew Hartzler (contabilidade): Vou usá-lo sempre que ele gerar eficiência na criação de exemplos para sala de aula, graças à sua capacidade de reestruturar rapidamente a linguagem e os processos usando sugestões de entrada de IA. Acho que é uma ferramenta mais relevante em aulas de linguagem/discussão do que em cursos básicos de processos, mas em cursos de processos de nível superior, pode ser uma excelente ferramenta de ensino como gerador de exemplos e uma forma de acelerar a conclusão de processos.

Considerações gerais sobre IA…

Andrew Hartzler (contabilidade): É como qualquer outra ferramenta que pode ser usada para o bem ou para o mal, dependendo das motivações do usuário. Preocupa-me que, em níveis básicos de aprendizado, ela proporcione aos alunos uma maneira mais eficaz de criar a ilusão de que entendem coisas que, na verdade, não entendem. Isso os tornará altamente ineficazes quando estiverem no mercado de trabalho ou em níveis mais avançados de aprendizado, já que não conseguirão concluir tarefas novas e mais complexas porque nunca aprenderam os processos e estruturas básicos. Dito isso, os alunos precisam aprender a usá-la como uma ferramenta se quiserem atuar de forma eficaz em ambientes onde o uso de IA é esperado. É essencialmente um gerador de modelos e um formulador de hipóteses turbinado. A capacidade de discernir a diferença entre a entrada e o resultado pretendido será o ponto em que o sistema educacional precisará se aprimorar. É como usar uma calculadora para matemática. Ela acelera drasticamente o processo, mas se o usuário não entender os conceitos, a calculadora não fornecerá o resultado correto.

Robert Brenneman (justiça criminal e sociologia): Continuo dizendo aos alunos que a IA só tornará a autenticidade ainda mais valiosa. Eles precisarão ser alfabetizados em IA, no mínimo. Isso significa saber como e quando usar a IA a seu favor. E erros de gramática e prosa fraca se destacarão como um dedo mindinho daqui para frente. Mas autenticidade, valores, paixão, a capacidade de surpreender e despertar os outros com nossas ideias e ações — o "mercado" para essas coisas só vai crescer. A IA prospera na previsibilidade. Graduados em faculdades de artes liberais, ponderados e autocríticos, se destacam em outras áreas.

Jesse Loewen (sucesso estudantil): É uma ferramenta, mas muitos alunos querem atalhos para o sucesso. Portanto, certamente representa um perigo em alguns aspectos. Penso frequentemente nas áreas em que é preciso demonstrar o aprendizado diariamente. Cursar a faculdade usando IA sem nunca realmente se dedicar, usar suas habilidades e assim por diante me preocupa em relação às nossas futuras gerações. À medida que a IA continua a evoluir, precisamos falar sobre ela e conversar com alunos e funcionários em todos os níveis de ensino.

Suzanne Ehst (vice-reitora acadêmica): As novas ferramentas estão gerando muitas conversas produtivas no ensino superior, e precisamos dar continuidade a esse debate. Há muito espaço importante e multidisciplinar para discussão, e uma faculdade de artes liberais é um ótimo lugar para integrar nossas diversas áreas de especialização — especialização em preparação para o mercado de trabalho, uso ético, ensino e aprendizagem, e letramento informacional, para citar apenas algumas. É ao mesmo tempo desafiador e empolgante.

Kortney Stern (Inglês): Se eu fosse rainha por um dia, minha visão seria tirar o uso da IA ​​das sombras. No momento, acho que a suposição automática é que IA é sinônimo de plágio. Na realidade, a IA muitas vezes resulta em áreas cinzentas, como no meu exemplo sobre como a IA alterou a voz do meu aluno. Acho que esta é uma conversa muito produtiva que poderia ser travada: o que é tom na escrita? Como reconhecemos a voz na página? Quando a voz de um escritor deixa de ser nossa? Essas são ótimas conversas que poderiam acontecer, mas que muitas vezes são interrompidas pelo medo da IA ​​— tanto em termos de seu uso quanto da possível punição por usá-la. Gostaria que pudéssemos ter um diálogo aberto com os alunos. Como eles estão usando a IA? Estão usando? Com ​​que frequência? Em que tipos de aulas ou trabalhos? Usaram mais no primeiro ano e menos nos cursos mais avançados? Quando eles acham que "cruzaram a linha", se é que existe uma? Eu adoraria ouvir as perspectivas deles. A única maneira de termos esse tipo de transparência é se eles não temerem represálias, então nós, instrutores, também devemos estar abertos a ouvir antes de presumir ou agir.

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Para concluir, Jesse Loewen acrescentou uma nova perspectiva à conversa:

Ao discutir sobre alunos cuja primeira língua não é o inglês, um colega me rebateu dizendo que os alunos deveriam usar IA se o inglês não fosse sua primeira língua. Eu estava partindo da perspectiva de, claro, usar IA para coisas básicas, mas para realmente aprender e entender um idioma, senti que precisava de uma abordagem diferente. Essa conversa ainda me acompanha porque não sei qual é o melhor caminho para o aprendizado de um idioma. 

Outra maneira de ver isso é que um falante não inglês entra em um restaurante fast-food e pega seu telefone. Ele usa IA para ajudá-lo a pedir sua comida. Claro, isso pode funcionar. No entanto, meu pensamento era que esse indivíduo pode querer chegar a um ponto na vida em que não precisa ter seu telefone pronto para pedir comida. Ele teria chegado a um ponto em que aprendeu o idioma ou tinha confiança suficiente para fazer o pedido porque o entendia. Talvez ele tenha feito cursos de inglês como os que oferecemos na faculdade, ou talvez tenha tido algum suporte que trabalhasse em estreita colaboração com ele em seu inglês. Talvez eu esteja pensando demais, mas estou realmente curioso sobre o que aqueles que estão aprendendo inglês preferem. Qual é a preferência deles? Usar o telefone pelos próximos 20 anos ou realmente aprender o idioma? Se estiver trabalhando em uma área específica, ter um telefone para usar como tradução/IA não é o ideal se uma alternativa for ajudar essa pessoa a aprender o idioma. É apenas algo para se ponderar. 

 

Luke Kreider , o último orador na cerimônia de colação de grau, encerrou seu discurso com esta passagem.

Alguns de vocês viram o filme Oppenheimer no ano passado sobre a criação da bomba atômica. Esse filme mostra o que realmente aconteceu na história. Uma vez que você constrói a bomba, torna-se irracional não usá-la. Uma vez que você usa a tecnologia, começa a parecer loucura ou até perigoso não construir mais e maiores — e, de vez em quando, usá-las. Já me deram muitos e muitos exemplos disso: uma vez que você cria a tecnologia, você tem que usá-la. E eu sei que a IA não é uma arma nuclear, mas me preocupo com essa coerção tecnológica. Será que acabaremos forçados a como e se a usamos? Qual será o custo dessa conversão? Para mim, uma das tarefas humanas mais valiosas, moralmente significativas e profundas da vida é descobrir o que realmente pensamos, o que queremos dizer aos outros. Na minha opinião, um dos maiores riscos morais da IA é que pode se tornar extremamente tentador, até mesmo necessário, deixar que os robôs pensem por nós e, assim, deixá-los fazer todo o trabalho que nós mesmos precisamos para sustentar nossas habilidades de pensar por nós mesmos, fazer julgamentos, tomar decisões e tirar conclusões, pensar com nossas emoções e nossos corpos, e pensar em diálogo com o corpo e com outros seres humanos. Acredito que, como comunidade universitária, devemos considerar como usar a IA de maneiras que nos apoiem e cultivem nossos valores fundamentais, desenvolvendo capacidades essenciais para o tipo de vida que queremos viver.